原创： 董春玲
几个孩子在刨地，听一个孩子非常得意地说：“我终于找到我老年时要干什么了”。我被孩子这份体验所感动，走了过去：“孩子，我想听听你老年时是要干什么呢？”
“有一片园子，种上各种菜……”，孩子有点害羞但坚持着自己的感受。
“是啊，那真是非常惬意啊，有没有想起陶渊明的诗文？”我主动和孩子聊，其他几个孩子也自觉地停下来专注地听我说。
孩子想了想，想起陶渊明的《归园田居》“种豆南山下，草盛豆苗稀……”；旁边一个孩子想到了《桃花园记》。
“孟夏草木长，绕屋树扶疏……是否读过？”我继续问。
孩子们摇头。此时，我推荐他们回去查阅陶渊明的“耕读乐”。孩子们懵懂又兴奋。
这个孩子给了我很大的震撼：孩子在思考生活、生存，以及生命的存在方式。
我们耕种的课程到底是为了什么？是为孩子播种下怎样的人生智慧？
它不止是耕种，也不止是劳动，而是借助这样一个过程体验，唤醒孩子内心深处诗意栖居的种子。这正是在纷繁复杂、多元文化和价值观冲击中，非常宝贵的人生智慧。
有时我在思考，“进则天下，退则田园”，而这个孩子所带给我的深刻思考是：既要有纵观人生进退的一份洒脱，也须进则天下中守住田园的诗意！
看着孩子远去的背影，我在小菜园里驻足好久好久，深深地朝着孩子地方向致以深深的敬意！
低头含胸，抚摸心脏的位置，深深地向自己此时此刻引领孩子捅破自己认知的“天花板”深深地致敬！
附：陶渊明的耕读乐
孟夏草木长，绕屋树扶疏。众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。既耕亦已种，时还读我书。
穷巷隔深辙，颇回故人车。欢然酌春酒，摘我园中蔬。微雨从东来，好风与之俱。
泛览周王传，流观山海图。俯仰终宇宙，不乐复何如？
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